Đề tài:
RÈN LUYỆN TƯ DUY SÁNG TẠO
CHO HỌC SINH TRONG BỘ MÔN MĨ THUẬT

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Qua thời gian giảng dạy bộ môn Mĩ thuật ở tiểu học, nhằm nâng cao chất lượng bộ môn bản thân đã cố gắng tìm hiểu và phát hiện những biểu hiện năng lực, năng khiếu sáng tạo của học sinh từ đó có kế hoạch giảng dạy phù hợp. Nhằm tạo điều kiện để các em đạt được kết quả cao trong học tập, giúp học sinh phát triển toàn diện. Để làm được điều đó yêu cầu người giáo viên phải nắm bắt được đặc điểm phát triển tâm lý của học sinh tùy theo từng khối lớp, những khả năng, năng lực. Lựa chọn những nội dung, phương pháp dạy phù hợp kết hợp rèn luyện tư duy, kích thích trí tưởng tượng giúp các em phát huy hết khả năng của mình, chăm sóc bồi dưỡng niềm hứng thú sáng tạo cho các em cuối cùng là giúp các em tạo ra những bức tranh đẹp sản phẩm của mình.
Trong quá trình giáo dục muốn con người phát triển về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt, Vì thế giáo viên phải tìm hiểu học sinh của mình để nắm bắt được đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh tùy theo từng độ tuổi, khối lớp từ đó có biện pháp bồi dưỡng phù hợp.
Cụ thể đối với môn Mĩ thuật trong trường tiểu học người giáo viên ngoài việc nắm bắt về đặc điểm tâm lý ra thì giáo viên cần nắm bắt được rõ và cụ thể hơn về những nhu cầu hứng thú trong học tập, nắm bắt sự phát triển, ghi nhớ tư duy tưởng tượng của các em, kích thích được sáng tạo, làm phong phú trí tưởng tượng, phát triển khả năng quan sát rèn luyện các kỹ năng cần thiết giúp các em có được niềm kiêu hãnh tự tin thì hiệu quả môn mĩ thuật mới được nâng lên .
Vậy trí tưởng tượng đối với các em có tầm quan trọng như thế nào? Nếu các em có trí tưởng tượng càng cao thì hình ảnh các em vẽ ra càng phong phú sinh động ,bức tranh có sự phong phú về cả hình ảnh và màu sắc thì dễ dàng lôi cuốn được người xem, muốn có được khả năng đó ngoài việc rèn luyện các kỹ năng cần thiết cần giúp cho các em có khả năng tích lũy, tư duy hình ảnh, màu sắc và diễn tả nó thành bức tranh cụ thể giáo viên dạy bộ môn mĩ thuật phải thường xuyên giúp đỡ uốn nắn và động viên các em một cách có hệ thống, góp phần tạo ra hứng thú cần thiết giúp các em hoàn thành sản phẩm của mình.
Trên đây là những lý do thôi thúc tôi cần thấy phải chọn đề tài về rèn luyện khả năng tư duy hình ảnh và sáng tạo cho học sinh trong giảng dạy bộ môn Mĩ thuật ở bậc tiểu học.


II. NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1. Những vấn đề liên quan đến trí tưởng tượng của học sinh trong tranh vẽ

Hội họa đối với các em nói chung, học sinh nói riêng là cả một thế giới muôn hình muôn vẻ, với những nét ngây thơ và sinh động các em không vẽ theo một quy luật nhất định nào mà vẽ dựa trên cảm xúc của mình chứ không phải do hiểu biết kỹ về cuộc sống, các em thường vẽ theo trí nhớ vẽ theo các biểu tượng được hình thành do khả năng quan sát, hoặc tưởng tượng ra nhiều hơn là vẽ theo thực tế. Ví dụ: khi vẽ theo mẫu các em rất ít quan sát mẫu mà chỉ vẽ theo cảm nhận hình ảnh được ghi nhớ, hoặc cụ thể khi các em vẽ hàng cây, dòng sông thì có cây ngược cây xuôi theo ý đồ tưởng tượng và sắp xếp vô tình của mình hoặc các em vẽ con mèo có khi lại vẽ cả con cá trong bụng con mèo, bằng chất ngây thơ của các em. Tại sao lại có sự diễn tả như vậy, là nhờ chính vào sự ghi nhớ, cảm nhận và tưởng tượng hết sức ngây thơ của các em .
Màu sắc trong tranh của các em thường tươi vui hấp dẫn với các màu nguyên chất pha trộn mà không phụ thuộc vào yếu tố nào, các em thường thích màu sắc tươi đậm.
Bố cục thường như là sự tự sự kể lại một hình ảnh nào đó với hình ảnh tự thuật bộc lộ cảm xúc, hình vẽ thường có cấu trúc ngộ nghĩnh giống như một sự liệt kê bằng đồ họa về thế giới xung quanh. Các đặc điểm trên đều nhờ do các em quan sát từ thực tế và diễn tả lại theo trình độ tư duy hình ảnh mà có.
Đó là phần nhận xét chung đối với lứa tuổi các em ở giai đoạn đầu vào lớp 1, dần dần đến lớp 5 tranh vẽ của các em đã rõ ràng hơn về bố cục, đường nét, màu sắc do vậy tranh của các em mang ít nhiều có sự thay đổi và đã tự tìm ra cái riêng của mình cùng với sự phát triển của